4 Junio 2007
El Tinglado y Aulablog convocan el 2º Encuentro de Edublog en Ayerbe durante los días 4, 5 y 6 de julio.
El Tema central del Encuentro versará sobre Las competencias digitales en los nuevos currículos de la educación obligatoria. Sólo hay 50 plazas, así que los que podáis ir, no lo penséis.
Ver Resultados del 1er Encuentro en Roa de Duero .
13 Mayo 2007
Como comentaba en un post anterior titulado Lecturas , en varios blogs se ha estado hablando de lecturas juveniles propias y de lecturas posibles para los alumnos. La cadena se inició a partir de una entrada de José María González-Serna titulada "El canon de la literatura juvenil", y como primera conclusión, tenemos ya a nuestra disposición un PDF y una hoja de cálculo elaborada por Eduardo Larequi. Os remito a la entrada donde nos presenta su trabajo.
10 Mayo 2007
No sé la experiencia que tenéis los que trabajáis con el ordenador en el aula, pero una de las cosas que a mí más me cuesta es que los alumnos lean un texto mínimamente extenso (mínimamente, insisto) en el ordenador. Ya sé que leer en la pantalla es algo que cuesta, pero en el caso de los alumnos es que ven letras delante con instrucciones y te preguntan qué tienen que hacer. Me da la impresión de que su uso de los ordenadores consiste en ver vídeos, imágenes, jugar, chatear (¿habéis chateado con algún alumno o con gente de esa edad alguna vez? Todo, prácticamente todo, son emoticonos)... Pues hoy les he planteado una actividad donde tienen que leer un cuento de Lovecraft y hacer un trabajillo. Les he insistido en la necesidad de que si estamos en un centro TIC y quieren utilizar el ordenador en clase de Lengua deben acostumbrarse a LEER en pantalla. Tenemos la obligación moral de ahorrar papel y fotocopias y, además, va a ser su futuro, la lectura digital para todo. Os dejo el enlace por si le sirve a alguien o por si alguien lo quiere mejorar (es una entrada hecha rápidamente y que se puede hacer mejor, la verdad). La experiencia creo que ha sido buena. La actividad está pensada para dos sesiones, aunque ya he empezado a recibir correos y a corregir sobre sus textos para que los mejoren. A ver mañana...
6 Mayo 2007
He estado leyendo estos días varios post sobre la formación como lector de cada uno y sobre la posible elaboración de un canon, podríamos llamarlo escolar. Escribir sobre ambas cosas me resulta difícil. Sobre la primera porque es inseparable de las circunstancias de cada uno:contar la historia de nuestra formación como lectores es, para mí, contar mi historia, hacer autobiografía, y, además del pudor, creo que no interesa demasiado a nadie. Para abreviar,diré que eran los veranos y un tiempo que pasaba mucho más lento que ahora. Eran las estanterías paternas llenas de libros del Círculo de Lectores de una época que encumbró a Gironella o a Carlos Rojas. Mis primeras lecturas,aparte de las infantiles, fueron cosas como Lo que el viento se llevó o Roble claro (que no recuerdo ni al
autor). Pero enseguida, y gracias al colegio, descubrí a
Bécquer (en mi casa había una edición muy bonita
con sus gorriones en la portada) y después, con el instituto,
descubrí lo que disfrutaba con Machado, me leí varias
veces Luces de Bohemia de Valle, me impactó Un mundo feliz (recuerdo una discusión con los compañeros, en 3º, sobre si era preferible la libertad o la felicidad) y ya por esa época empecé a tener un poco de criterio para elegir entre lo que había en mi casa y, lo mejor, las lecturas que me recomendaban. Compartir libros era una de las mejores cosas y creaba una complicidad especial con las personas a las que también les gustaba leer. Por aquella época del BUP y del COU, los años 80, recuerdo leer a Muñoz Molina (me encantó su Diario del Nautilus), Rosa Montero (Te trataré como a una reina), García Márquez, y los poetas contemporáneos. Javier Egea fue el gran descubrimiento. Después en la facultad lo pude conocer y me parecía un dios de la palabra. A partir de ellos fue el 50, Gil de Biedma, José Agustín Goytisolo, y hasta empecé en la facultad una tesis sobre Ángel González. Eran épocas de tanta lectura que cuando me daba por escribir me salía la música de otro, la música de la prosa de García Márquez
o de cualquier poeta que tuviera reciente.
Cuando me planteo los libros que debemos recomendar a los alumnos, hay una cosa que no me gusta: los subvaloramos. Todos coincidimos (y no digo que no llevemos razón) en que no son capaces de leerse lo que nosotros leíamos. Por una parte, sé que debemos ser realistas, y que, por circunstancias externas a ellos (no son más tontos, simplemente se han educado de otra forma) requieren textos fáciles, con referentes que reconozcan, etc.; pero, por otro lado, me parece un fraude que la escuela no les ofrezca la posibilidad de acceder a la cultura, sin adaptaciones a su “bajo nivel”, creo que nuestra obligación moral es permitirles y facilitarles el acceso a lo que todos hemos podido acceder. Es un conflicto de difícil solución, y ahí estamos. Últimamente, creo que apuesto por lo siguiente: ofrecer los clásicos en clase, de forma que pueda guiarlos en su lectura. En 3º, procuro que lean a Garcilaso, algo del Quijote, a Shakespeare, a Lope, a Góngora, Quevedo, etc. En 4º, leemos en clase a Bécquer, a Juan Ramón, a los poetas del 27, a algunos del 50... Y en cuanto a las lecturas obligatorias mi opinión es la siguiente: en 1º y en 2º, sí parece necesario darles unas lecturas obligatorias y hacer concesiones con las llamadas colecciones juveniles, aunque hay que cuidar la calidad literaria. Esas lecturas tienden, en general, a hacer prevalecer lo pedagógico, los llamados temas transversales, a lo literario. Y me parece bastante mal, si estamos ofreciendo literatura, tiene que ser eso, literatura. Se deben seleccionar muy bien y no ofrecer cualquier cosa. En 2º, ya se pueden ir recomendando obras de teatro (les gusta bastante leer teatro), cuentos de autores como Quiroga, Poe, etc. Algunas lecturas seguirán necesitando que sean guiadas, por ejemplo, La zapatera prodigiosa, para que puedan entenderlas mejor. Para 3º y 4º, creo que lo ideal (a veces depende de los grupos y del tipo de alumnado) son listas más abiertas, donde el alumno pueda elegir e incluso abandonar una lectura que no le gusta. Ponerle un mínimo de lecturas a lo largo del año (tres o cuatro), pero valorarle todo lo que se lean, incluso aceptar sus propuestas en determinados casos. Aquí ya puede haber obras muy diferentes, ya se sabe que todos no somos iguales. Ejemplos de lecturas que a mí me han funcionado con algunos alumnos:
Martín Garzo, Gustavo; La princesa manca
Calvino, Italo; El vizconde demediado
Huxley, Aldous; Un mundo feliz
Süskind, Patrick; El perfume
Baroja, Pío; Zalacaín El aventurero
Alonso de Santos, José Luis; Bajarse al moro
Dick, Philip K.;¿Sueñan los androides con ovejas eléctricas?
Dickens, Charles; Oliver Twist
Doyle, Arthur Conan; Las aventuras de Sherlock Holmes
Sampedro, José Luis; La sonrisa etrusca
Sepúlveda, Luis; Un viejo que leía novelas de amor
Stoker, Bram; Drácula
Zurro, Alfonso; Farsas maravillosas
Tusset, Pablo; Lo mejor que puede pasarle a un cruasán
Rivas, Manuel; ¿Qué me quieres amor?
Wilde, Oscar; El príncipe feliz y otros cuentos
Esquivel, Laura; Como agua para chocolate
Kafka, Frank; La Metamorfosis
Matute, Ana Mª; Primera memoria
Montero, Rosa; Historia del rey transparente (aún no la he probado con los alumnos, pero la he leído hace poco y creo que puede funcionar).
La mayoría de las lecturas de colecciones juveniles que he leído no me convencen, pero también puede ser que no haya leído las suficientes. No me parece bien aquello de leer por leer, que lean cualquier cosa. Puede ser hasta contraproducente. Siempre pienso que estamos iniciando a muchos alumnos en el discurso que nuestra sociedad llama literatura. Las muestras que les ofrezcamos creo que deben ser de calidad. De todas formas, no es un tema fácil, pero confío en los buenos textos.
Creo que uno de los principales retos es el trabajo con los clásicos en clase. Leer con ellos y hacerle accesible la historia de nuestra literatura.
Blogs que han tratado ya este tema: Felipe Zayas , Eduardo Larequi , Glez.-Serna , Lu , Leonor Quintana y Antonio , entre otros.
24 Abril 2007
Interesante mapa e interesante libro el que ofrece la Fundación Orange sobre la Web 2.0. El organigrama se puede descargar en pdf con enlaces activos o en otros formatos. También el libro podemos descargarlo íntegro desde su página. El mapa me ha parecido bastante completo e ilustrador, sobre todo para dar una visión global o para introducir a alguien en el tema. Muy útil, además, que venga todo enlazado. Del libro, solamente he podido ver por ahora el índice, interesante. Los autores son Antonio Fumero y Genís Roca. Recogen, me da la impresión, lo que ya andaba por la red, pero ya digo, aún no lo he leído y no puedo, por el momento, valorarlo.
Vía Al abordaje .
14 Abril 2007
Imagen encontrada en el blog "Educación y Escuela en la II República"
Vuelve a ser 14 de abril y aprovecho para escribir en este blog sobre uno de los aspectos de la II República que menos merecen ser olvidados. Me refiero a su insistencia en la educación. Ante un país prácticamente analfabeto, tuvieron desde el principio muy claro que cualquier reforma debía comenzar por la educación. La importancia que una sociedad da a este aspecto no se nota en declaraciones más o menos convincentes de sus gobiernos, ni siquiera basta con la escolarización obligatoria de todos los niños y adolescentes. Se nota, creo yo, en los presupuestos del Estado, y en la dignificación de los artífices de esa educación, los maestros. Se nota también en la claridad y la coherencia con que se lleva a cabo un proyecto educativo. Un sistema educativo no es algo neutral. Se educa para ser un ciudadano con unos valores y unas habilidades concretas, y el sistema ha de ser coherente y valiente. Y así veo yo el proyecto inacabado de la educación en este periodo republicano, coherente. Cito a Consuelo Domínguez y Cristóbal García:
Algunas de las medidas adoptadas inicialmente se toman a golpe de decreto. La primera medida -29 de abril- hacía referencia al bilingüismo de Cataluña y del resto de las regiones que disponían de lengua propia. El reconocimiento del derecho a recibir la educación en la propia lengua sería recogido más tarde por la Constitución. El cinco de mayo, aparecía una circular encaminada a dar nueva vida al Consejo de Instrucción Pública y, al día siguiente, se suprimía la obligatoriedad de la enseñanza religiosa, liberando al maestro de tal ejercicio en reconocimiento de su libertad de conciencia, en sintonía con el carácter laico de las escuelas europeas que predicaban una moral cívica y universal. A finales de ese mismo mes de mayo, conectando con algunos de los anhelos más profundamente sentidos por la República, la erradicación del analfabetismo, la elevación del nivel de instrucción de la población y la compensación de las desigualdades, más acusadas en el medio rural, se pondría en marcha el ambicioso proyecto de extensión cultural de las Misiones Pedagógicas.
Poco después, se procedía a la creación de los Consejos Escolares de Primera Enseñanza; venían a sustituir a las Juntas Provinciales y Locales y abarcaban cuatro ámbitos: universitario, provincial, local y escolar. Pero una de las medidas de mayor trascendencia sería la de acometer un plan masivo de construcciones escolares que comenzaría con la dotación de 7.000 nuevas escuelas sufragadas con un crédito extraordinario. Era sólo el comienzo de un plan quinquenal que quería repartir por toda la geografía nacional un total de 27.151 escuelas para paliar el déficit existente. La ampliación de escuelas llevaba aparejada otra serie de reformas entre las que se inscribían, la reforma de las condiciones económicas de los maestros -6.833 maestros pertenecientes al 2º Escalafón vieron ascendidos sus ingresos-, y el sistema de acceso a la enseñanza, así como la mejora de las Escuelas Normales. Tras el verano de 1931 se procedió a la reforma de las mismas, implantando el denominado "plan profesional" y la unificación de los dos sexos en una sola Normal mixta.
No sé dónde he leído hoy que para ser maestro, hay que ser optimista. Y lo recuerdo porque enseñar a los jóvenes supone trabajar para el futuro y creer en un futuro determinado posible con la educación. Decía Almudena Grandes en un artículo sobre el tema que "la historia de la escuela en la II República es la historia de una generación de españoles que creyó en nosotros al creer en su futuro. Estemos a la altura de su fe. Los homenajes son huecos y estériles si, bajo la cáscara de los buenos propósitos, no late un corazón audaz, como son los corazones que laten por y para el futuro."
Si analizo mi dedicación diaria a esta escuela de casi un siglo después, quiero ver todo lo conseguido. Muchos más medios, niños escolarizados obligatoriamente hasta los 16, docentes formados... pero en el fondo, veo muchas incoherencias que hacen que el sistema falle, unas más importantes que otras:
-Intentamos transmitir la importancia de ser cultos y de estudiar en una sociedad donde el éxito y el prestigio sale diariamente en los medios con la imagen de "un pelotazo": alguien que es seleccionado en un concurso, o que se hace una foto con un conocido acompañante de la hija de una que es duquesa, o que gana un pastón dándole patadas a un balón o montado en una moto... El resultado es que no es coherente. Nuestro discurso no convence a nadie.
-Intentamos transmitir ideas e imponer ciertas normas para poder enseñar y convivir y nuestra autoridad falla. En primer lugar creo que falla porque los roles en la familia dejan mucho que desear. Es muy habitual que el que mande sea el niño. Por otra parte, la imagen social del maestro está por los suelos. El mensaje que se transmite a los ciudadanos con la situación del profesorado no es el de persona clave. El otro día en el programa de Pablo Motos comentaban la noticia de que a Lula le habían doblado el sueldo para evitarle la tentación de ser corrupto. El chiste se producía cuando Motos se reía de que al profesor de su hija le habían subido 20 euros en tres años. Continuaban ironizando con que los profesores iban a acabar robándole a los alumnos. Y la ironía final venía con el comentario de que a ver quién se atrevía a robarles a los alumnos tal como estaban.
-Creo que se está menospreciando al alumno que estudia en la escuela pública. La realidad es que en la Secundaria Obligatoria se consigue el título básico hoy día. Pero la solución para "expedir" una titulación básica a todo el mundo no es tolerar que baje y baje el nivel. Nos estaremos olvidando del alumno que necesite una base sólida para poder continuar sus estudios. No creo que sea una barbaridad, ni que vaya en contra de la igualdad de oportunidades, intentar conciliar unos intereses y otros.
8 Abril 2007
Os dejo la presentación que he hecho para un curso sobre la Plataforma PASEN con perfil de Padre/Madre, por si le sirve a alguien.
19 Marzo 2007
El otro día me mandó Vicente un enlace a Literaturame.net , una página a lo Digg con contenidos sobre Literatura y didáctica. Echándole un vistazo me encuentro con una noticia que remite a Educaragon , donde se puede uno descargar El Quijote en mp3. No está mal, ¿no?
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